TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ BİYOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ SOFT BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Bu çalışma, 2024-2025 öğretim yılında uygulamaya konulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında geliştirilen ortaöğretim biyoloji dersi öğretim programını, soft beceriler açısından incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından doküman incelemesi deseni kullanılmıştır. Çalışmada veri kaynağı olarak biyoloji dersi öğretim programı (BDÖP) esas alınmış, ilgili dokümanlar Millî Eğitim Bakanlığı’nın resmî internet sitesi aracılığıyla temin edilmiştir. Program dokümanları detaylı biçimde incelenmiş ve elde edilen veriler, kişisel, sosyal, metodolojik ve okuryazarlık olmak üzere dört ana kategori altında toplanan soft beceri sınıflamasına göre betimsel içerik analizi yoluyla değerlendirilmiştir. Bulgular genel anlamda BDÖP’de soft becerilere yer verildiğini, ancak zaman yönetimi, takım çalışması, liderlik, girişimcilik ve sanat okuryazarlığı gibi becerilere programda yer verilmediğini ortaya koymuştur. Bu sonuçlar doğrultusunda programın geliştirilmesine, gelecekte yapılacak araştırmalara ve öğretim uygulamalarına yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
This study aimed to examine the secondary school biology curriculum developed within the framework of the Turkish Century Maarif Education Model, which was implemented in the 2024–2025 academic year, in terms of soft skills. The research employed a qualitative research design, specifically the document analysis method. The Biology Course Curriculum (BCC) was used as the primary data source, and the relevant documents were obtained through the official website of the Turkish National Ministry of Education. The documents were analyzed in detail, and the data obtained were evaluated using descriptive content analysis based on a classification of soft skills under four main categories: personal, social, methodological, and literacy skills. The findings revealed that, in general, soft skills were included in the curriculum. However, time management, teamwork, leadership, entrepreneurship, and art literacy were not addressed. Based on these findings, several recommendations have been proposed for curriculum development, future research, and instructional practices.
