Author :
Abstract
Bu çalışmada 2024 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda (SBDÖP) yer alan sürdürülebilirlik okuryazarlığı becerisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. 2024 SBDÖP “Temel yaklaşımı ve özel amaçları” bölümünde yer alan okuryazarlıklar kapsamında sürdürülebilir okuryazarlığı becerisine de yer verilmiştir. Program kapsamında dördüncü sınıf düzeyi “Ortak Mirasımız” ve “Hayatımızdaki Ekonomi” öğrenme alanlarında okuryazarlık becerileri bölümünde sürdürülebilirlik okuryazarlığı becerisine yer verilmiştir. Ayrıca dördüncü sınıf seviyesi SB 4.3.3 ve SB 4.5.2 nolu öğrenme çıktıları sürdürülebilir okuryazarlığı becerisi ile ilişkilidir. 2024 SBDÖP’da beşinci sınıf düzeyi “Evimiz Dünya” ve “Hayatımızdaki Ekonomi” öğrenme alanlarında okuryazarlık becerileri bölümünde sürdürülebilirlik okuryazarlığı becerisine yer verildiği görülmektedir. Beşinci sınıf düzeyi SB.5.2.3 ve SB.5.5.1 nolu öğrenme çıktıları sürdürülebilir okuryazarlığı becerisi ile ilgilidir. 2024 SBDÖP’da altı ve yedinci sınıf düzeylerinde sürdürülebilir okuryazarlığa becerisine yer verilmediği tespit edilmiştir. 2024 SBDÖP’da 4 ve 5’inci sınıf seviyesi için yer verilen sürdürülebilirlik okuryazarlığı becerilerinin sürdürülebilirliğin sosyal ve ekonomik boyutu üzerinde odaklandığı, çevre boyutu üzerine odaklanmadığı görülmektedir. SBDÖP güncellendiğinde çok boyutlu ve güncel bir kavram olan sürdürülebilir okuryazarlığı becerisi dört ve beşinci sınıflar seviyesi yerine altı ve yedinci sınıflar seviyesinde ve bütün öğrenme alanlarında yer verilmelidir. Her öğrenme alanında en az bir öğrenme çıktısı sürdürülebilir okuryazarlığı becerisi ile ilişkili olmalıdır. Programın güncellenme yapılması durumunda sürdürülebilirliğin ekonomik, çevre ve sosyal boyutunu ayrı ayrı ela alan öğrenme çıktıları ve becerilerine yer verilmelidir. Soyut bir kavram olan sürdürülebilirlik ile ilgili okuryazarlık becerisi, öğrencilerin gelişim ve öğrenme özellikleri dikkate alınarak hazırlanmalı özellikle altı ve yedinci sınıflar düzeyinde yer verilmelidir. Çalışmanın, konu ile ilgili yapılacak çalışmalara katkı sunması beklenmektedir.
Keywords
Abstract
This study aims to examine the sustainability literacy skill included in the 2024 Social Studies Curriculum (SSC). The study was conducted using the document analysis method, one of the qualitative research methods. The 2024 SSC includes the skill of sustainable literacy within the literacy competencies outlined in the “Basic Approach and Specific Objectives” section. Within the program, sustainability literacy skills have been included in the literacy skills section of the "Our Shared Heritage" and "Economy in Our Lives" learning areas at the fourth-grade level.In addition, fourth-grade level learning outcomes SB 4.3.3 and SB 4.5.2 are related to sustainable literacy skills. The 2024 curriculum includes sustainability literacy skills in the literacy skills section of the fifth-grade “Our Home, the Earth” and “Economics in Our Lives” learning areas. Learning outcomes SB.5.2.3 and SB.5.5.1 at the fifth-grade level are related to sustainable literacy skills. It has been determined that sustainable literacy skills are not included in the 2024 curriculum at the sixth and seventh-grade levels. The sustainability literacy skills included in the 2024 SSC for 4th and 5th grade levels focus on the social and economic dimensions of sustainability, but not on the environmental dimension. When the SSC is updated, the skill of sustainable literacy—a multifaceted and contemporary concept—should be incorporated at the sixth- and seventh-grade levels across all subject areas, rather than at the fourth- and fifth-grade levels. At least one learning outcome in each learning area should be related to sustainable literacy skills. If the program is updated, it should include learning outcomes and skills that address the economic, environmental, and social dimensions of sustainability separately. Literacy skills related to sustainability—an abstract concept—should be developed with consideration for students’ developmental and learning characteristics, and should be incorporated into the curriculum, particularly at the sixth- and seventh-grade levels. The study is expected to contribute to future research on this topic.