Author :
Abstract
Bu araştırma, Güzellik ve Saç Bakım Hizmetleri alanında uygulanan kalfalık ve ustalık sınavlarının 2021 Çerçeve Öğretim Programı ile yapısal hizalanma düzeyini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada nitel doküman analizi yöntemi kullanılmış, içerik analizine dayalı kategorilendirmeler betimsel nicel göstergelerle bütünleştirilmiştir. Öğretim programındaki 34 kazanım, sınav kriterleri ve denklik kapsamındaki MYK ile kurs belgeleri içerik analizi yoluyla karşılaştırılmıştır. Kazanımlar bilişsel, psikomotor ve duyuşsal öğrenme alanlarına göre sınıflandırılmış, yapısal uyum 0-3 ölçekli bir hizalanma indeksi ile değerlendirilmiştir. Kodlayıcılar arası uyum Cohen’s Kappa katsayısıyla 0,85 olarak elde edilmiştir. Bulgular, programın ağırlıklı olarak psikomotor becerilere odaklandığını, bilişsel ve duyuşsal alanların sınav sisteminde sınırlı biçimde temsil edildiğini ortaya koymaktadır. Kalfalık sınavlarının büyük ölçüde 11. sınıf modüllerini ölçtüğü, ustalık sınavlarında 12. sınıf modüllerinin ölçme kapsamı dışında kaldığı belirlenmiştir. Seçmeli sınav yapısı incelendiğinde dal kazanımlarının yalnızca yaklaşık %11’inin temsil edildiği görülmektedir. Hizalanma indeksi sonuçlarına göre psikomotor boyutta orta düzey, bilişsel, duyuşsal, alan ortak, dal uzmanlaşma ve süre boyutlarında düşük düzey uyum bulunmuştur. Boyut indekslerinin aritmetik ortalamasına dayalı genel hizalanma değeri 0,59 olarak belirlenmiştir. Bu değer, ölçek sınır değerleri doğrultusunda düşük düzeyde bir yapısal hizalanmaya işaret etmektedir. Sonuç olarak çalışma, mevcut sınav sisteminin teknik becerileri ölçmede görece yeterli, bilişsel ve duyuşsal yeterlilikleri ölçmede ise sınırlı kaldığını göstermektedir.
Keywords
Abstract
This study examines the structural alignment of journeyman and master examinations in Beauty and Hair Care Services with the 2021 Curriculum Framework. A qualitative document analysis was conducted, integrating content-based categorizations with descriptive quantitative indicators. The 34 learning outcomes in the curriculum, examination criteria, and equivalency-based VQA certificates and course certificates were compared through content analysis. Outcomes were classified into cognitive, psychomotor, and affective domains, and alignment was evaluated using a 0-3 scale alignment index developed for this study. Inter-coder agreement was confirmed with Cohen’s Kappa (0.85). Findings indicate that the curriculum is predominantly oriented toward psychomotor skills, while cognitive and affective domains are represented only to a limited extent in the examination system. The journeyman examination mainly measures 11th-grade vocational modules, whereas 12th-grade modules are excluded from the master examination. Only about 11% of vocational outcomes are represented in the selective examination structure. The alignment index reveals moderate alignment in the psychomotor domain but low alignment in cognitive, affective, common core, branch specialization, and duration dimensions. The overall alignment score, calculated as the arithmetic mean of dimension indices, was 0.59. According to the threshold values (0-0.99 low, 1.00-1.99 moderate, 2.00-3.00 high), this value indicates a low level of structural alignment. The study reveals that the examination system is relatively adequate in measuring technical skills but limited in assessing cognitive and affective competencies.
