Author :
Abstract
Öğretim programlarındaki amaçların sınıf içinde gerçekleşmesini sağlayan en önemli unsur öğretmenlerdir. Türkçe dersi eğitim sisteminin temel derslerindendir. Bu dersin etkin şekilde işlenebilmesi için Türkçe öğretmenlerine birçok görev düşmektedir. Türkçe öğretmenlerinin yürüttükleri dersi nasıl algıladıkları, onların derslerinde gerçekleştirdiği uygulamaların temelini oluşturur. Bu nedenle öğretmenlerin Türkçe dersini nasıl algıladıklarını belirlemek Türkçe eğitimi uygulamada yaşanan sorunlara yönelik farklı bir bakış açısına ulaşmak açısından önemlidir. Bu araştırmada Türkçe öğretmenlerinin Türkçe dersine yönelik algılarını belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmaya Kayseri ilinde görev yapan 49 Türkçe öğretmeni katılmıştır. Veriler bir adet metafor ve bir adet tanım oluşturma ifadesi içeren görüşme formu ile öğretmenlerden yazılı olarak toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmış ve kodlanan ifadelerden çeşitli kategoriler ve temalar oluşturulmuştur. Araştırmanın sonucunda Türkçe öğretmenlerinin Türkçe dersini çoğunlukla kendini ifade etmeye yardımcı, hayatla iç içe, diğer derslerin temeli olan bir ders olarak gördükleri ama düşünme becerisini geliştirme, milli değerleri aktarma, sanat ve edebiyat zevki kazandırma konularına nadiren değindikleri tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
The most important element that enables the realization of the aims of the curriculum in the classroom is the teachers. Turkish lesson is one of the basic lessons of the education system. Turkish teachers have many duties in order to conduct this lesson effectively. How Turkish teachers perceive the lessons they carry out constitute the basis of their practices in their lessons. For this reason, it is important to determine how the teachers perceive the “Turkish lesson” in order to reach a different perspective regarding the problems encountered in the practice of Turkish education. In this study, it was aimed to determine the perceptions of Turkish teachers towards the “Turkish lesson”. 49 Turkish teachers working in Kayseri province participated in the study. The data were collected from teacher by written interview form containing one metaphor and one definition statement. Content analysis method was used in the analysis of the data and various categories and themes were created from the coded expressions. As a result of the study, it was determined that Turkish teachers mostly consider the Turkish lesson as a lesson that is intertwined with life, helping to express yourself and is the basis of other lessons, but they rarely touch upon the subjects of developing thinking skills, conveying national values, and acquiring a taste of art and literature.
Keywords
- Balcı, A., Coşkun, E. ve Tamer M. (2012). Cumhuriyet dönemi Türkçe dersi öğretim programlarının genel amaçları bakımından değerlendirilmesi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 1-13.
- Bıçak, N. ve Alver, M. (2018). 2018 Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2480-2501.
- Börekçi, M. (2013). Bir bilim alanı olarak Türkçe eğitimi. Düşünce Dünyasında Türkiz Siyaset ve Kültür Dergisi, 23, 121-130.
- Çer, E. (2017). Türkçe öğretmenlerinin "Türkçe öğretimine" yönelik yeterlilikleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 26, 69-89.
- Coşkun, E. (2007). Geçmişten günümüze Türkçe öğretiminin gelişimi. A. Kırkkılıç ve H. Akyol (Yay. Haz.). İlköğretimde Türkçe öğretimi (s .1-12). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
- Engin A.O. ve Arslan A. (2019). 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Gaziantep ili örneklemi). Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3 (5), 19-39.
- Epçaçan, C. ve Erzen, M. (2008). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 183-202.
- Güler, B. (2019). Ortaokul öğrencilerinin Türkçeye yönelik kavramsal yapıları, duygusal semantik tutumları ve metaforik algılarının belirlenmesi (Şırnak ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Necbettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
- Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Göğüş, B. (1971). Anadili olarak Türkçe öğretimine bir bakış. Türk Dili Araştırmaları Yıllığı - Belleten, 18, 123-154 .
- Güven, A. Z. (2011). İlköğretim II. kademe Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 121-133.
- Karabay, A. (2016). An investigation of prospective teachers’ views regarding teacher identity via metaphors. Eurasian Journal Of Educational Research, 65, 1-18.
- Keray Dinçel, B. ve Yılmaz, A. (2018). Ortaokul öğrencilerinin ve Türkçe öğretmeni adaylarının “Türkçe dersi” ve “Türkçe öğretmeni” kavramlarına ilişkin metaforları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 22(1), 243 – 276.
- Kıymaz, S. (2019). 2019 Türkçe dersi öğretim programı-2- öğrenme alanı, kazanımlar, diğer derslerle ilişkisi. M. N. Kardaş ve A. Akçay (yay. Haz.). Türkçe dersi öğretim programları (167-182). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
- MEB (2019). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20195716392253-02T%C3%BCrk%C3%A7e%20%C3%96%C4%9Fretim%20Program%C4%B1%202019. pdf adresinden erişildi. (ET: 15.03.2021)
- Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2015). Nitel veri analizi (S. Akbaba Altun, A. Ersoy, Çev.). Ankara: Pegem
- Oğuz, B. (2020). Üstün yetenekli öğrencilerin Türkçe öğretmeni ve Türkçe dersine yönelik metaforik algıları. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 3(2), 80-91.
- Öztürk, İ.H. (2012). Öğretimin planlanmasında öğretmenin rolü ve özerkliği: Ortaöğretim tarih öğretmenlerinin yıllık plan hazırlama ve uygulama örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 271-299.
- Parın, K. (2017). Metaforlar: Hayat, anlam ve dil (Kitap tanıtımı). Söylem Filoloji Dergisi, 2(3), 149-151.
- Patton, M.G. (2002). Qualitative evaluation and research methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Seçkin Aydın, İ. (2011) Türkçe kavramının metaforik algılama biçimleri. Folklor/Edebiyat, 17(66), 173-187.
- Sönmez, I. ve Özer Aytekin, K. (2020). Eğitim alanındaki metafor araştırmalarında eğilimler: Bir içerik analizi çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13 (36), 1-38.
- Susar Kırmızı, F. ve Akkaya, N. (2009) Türkçe öğretimi programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (25), 43-54.
- Taşgın A., İleritürk D. ve Köse, E. (2018). Ortaokul öğrencilerinin “Türkçe dersi” ve “Türkçe öğretmeni”ne ilişkin metaforları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi,7
- TDK Sözlük. https://sozluk.gov.tr/ adresinden erişildi. (ET: 15.03.2021)
- Varışoğlu, B. ve Koç Ardıç, İ. (2019). Türkçe öğretmenliğine ilişkin algıları belirlemeye yönelik metaforik bir çalışma. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 14(1), 299-314.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
